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湘艺版八年级下册《民乐奇葩》教学案例与反思

作者:龚静   来源 :时时彩平台_新疆时时彩开奖号码_新疆时时彩走势图_【官方直营】   发布时间:2018-01-17   点击:

  巧设情境,抓住学生眼球


  ――《民乐奇葩》教学案例与反思


  长沙市建业学校   龚 静


  一、案例背景


  由于受社会环境等综合因素的影响,学生大多热衷于流行音乐,追星现象屡见不鲜,对于具有悠久历史的民族音乐、民族器乐,却并不感兴趣,甚至有陌生感和距离感,对教师安排的教学活动反应漠然,欣赏时是心不在焉,演唱也是敷衍了事。怎样改变这种沉闷的课堂气氛,抓住学生的眼球,让学生自主地参与到音乐教学活动中,变教师讲座为多向交流的课堂教学?这个问题我一直在思索,也一直在教学中摸索着,想通过创设多种情境来调动学生积极性,激发学生学习音乐的兴趣,让学生自愿成为发现者、研究者、探索者,从而去感受音乐的真谛,体会音乐的魅力。在经过多次的思考、尝试之后,我终于有了一点点成功的体验和一些感悟,今把它撰写成文,愿与大家共勉。


  我设计的《民乐奇葩》是湘版教材八年级下册的内容,其教学目的是能让学生积极地参与音乐活动,并从中分辨出维吾尔族、蒙古族、傣族的乐器及其音色。同时探索这些乐器与其相关民族的生活、地理位置、环境和文化的密切联系。


  二、案例描述及分析


  创设音乐教学情境,目的是培养学生良好的审美心境,唤起学生的音乐审美注意力,当学生进入一种特殊环境面对特定的审美对象,耳闻目睹全是美的形象及充满新异性的事物时,新鲜感便会油然而生,学生的眼球也被吸引到眼前的一切。比如,组织教学时,教师优雅的仪表,亲切而真诚的问候,清析简洁的谈话,优美轻盈的背景音乐等,都会使学生感到轻松,和谐和愉快。使其产生良好的音乐审美心境,这便是与音乐审美相伴随的那种特定情绪。即一种对音乐学习期待的,企盼的,渴望的情绪。


  1、巧设游戏情境,引导学生主动参与。


  音乐游戏具有愉悦性和互动性的特点,它是学生所喜爱的教学模式,如能恰到好处的运用到课堂之中,定会激发学生的学习兴趣。孔子说:“知之者不如好之者,好知者不如乐知者。”如果学生对所学内容产生浓厚的兴趣,他就会积极主动地参与学习。初中学生由于年龄特征而已变得有些沉静,做做游戏也可以使课堂气氛活跃些。


  因为考虑到学生对这种类型的课不是很感兴趣,因此我在导入部分就创设了一个游戏竞赛情景:


  师:五十六个民族,五十六朵花,你们又能认识多少民族呢?下面我们来做个竞赛,看哪一组同学能在规定的时间内,按照顺序,把你所见到的民族记下来。请各组组长拿好题板,因为时间有限,其他同学要迅速把你知道的答案告诉组长,准备好了,开始!


  学生分成三组在规定的时间内,认出其中的民族。


  这时,学生的注意力一下子就集中到游戏当中,而且采取的是竞赛的形式,学生们都积极地参与到其中。之后,教师也很自然地将学生引入到本课的课题以及民族乐器的学习上来。


  师:刚才同学们能很快的认出邮票上的民族,那你们有没有注意到这些少数民族人,他们手里还拿了些什么?


  生:乐器


  师:今天我们就来了解几件少数民族特有的乐器,让我们在民族音乐的海洋里摘取几朵民乐奇葩吧!(出示课题:民乐奇葩)


  师:我这里有四件乐器,其中三件乐器是分别属于维吾尔族、傣族、蒙古族的,下面请第一组同学为维吾尔族选择属于他们的乐器,第二组……


  2、巧设故事情境、深化学生情感体验。


  情感,是音乐教学“情感化”、“审美化”的主要标志,音乐是情感的艺术。音乐给人情感移入比其它艺术有力得多,能更直接更有力进入人的情感世界。要丰富学生的情感体验,教师在教学中充分发掘音乐形象中的情感因素(欢乐、喜庆、赞美、雄壮……),引导学生由浅入深、由简单到复杂,去体验音乐中的情感,使学生的情感体验在音乐的审美实践与创造中逐步发展与丰富。


  例如:本课讲到马头琴来历这一环节时,我随着凄凉的马头琴音乐讲述着马头琴来历的故事,当学生完全融入故事之中时,他们体会到了蒙古族与马的深厚情感,了解到了马头琴的来历及其构造,体验到了马头琴那种苍凉的音色。课堂情感目标只有让学生深刻地体验了,才能更有效地落实,这是适应现代学生发展的实际需要。


  3、巧设音画情境、激发学生探究欲望


  黑格尔说过:“音乐是情感的艺术。”只有使学生处在形象活泼的音乐氛围中,才能受到良好的音乐熏陶,达到最佳的教学效果。采用多媒体创设音画情境,直观形象,极易吸引学生的注意力。老师的一切语言和情景演示,都随着音乐的展开而同步进行。此时,学生聆听优美的音乐,看着栩栩如生的画面,感受着教师美好生动而又富于情感的表情和语言,他们完全沉浸在审美的情境之中,达到了以情动人,以美育人的极佳审美境地,从而也激发了学生的学习兴趣。由此可见,创设教学情境,对激起学生的求知欲望起着一个重要的铺垫和促进作用。


  例如:在教学过程中介绍傣族的民俗风情时,先用幻灯片放出云南的美景及傣族的风俗图,教师用亲切的声音介绍与图片相关的傣族民俗风情,再配上葫芦丝的优美音乐,让学生欣赏,之后,引导学生了解傣族的音乐,这时再用幻灯片放出一个flash动画(内容:在银色的月光下,一位傣族青年倚坐在湖边,吹着他心爱的葫芦丝,后面是一片翠绿的竹林),同时教师随乐吹奏乐曲《月光下的凤尾竹》的音乐主题,学生犹如身临其境,在感受葫芦丝音乐的美的同时,还为自己的老师也能吹奏出这样美、这样舒服的音乐而感到十分的开心,从而引发了学生对傣族的音乐及葫芦丝的探究欲望,这也是引导学生体验音乐和参与音乐活动的一个重要步骤。


  三、反思:


  音乐欣赏课主要是从聆听过程中去感受音乐,它强调主体的情感体验的心理过程。而影响体验的快慢与深浅度(内在素质与外在环境)的一个主要因素就是加强音乐欣赏课的情境创设,良好的情境创设,会使音乐课充满精彩、有趣、生动、活泼的教学氛围激起学生参与欲望,引起学生心理的满足,情感的共鸣,也大大提高音乐欣赏课的效果与质量。


  而作为教师,要充分利用环境挖掘,结合教材、学生的年龄特征、心理特征,给学生创设各种感兴趣的教学情境,使学生在乐中学,趣中学,不断增强学生理解和应用音乐的信心。让学生真正地走进音乐,在悦耳、悦目、悦心的情境下尽情探索,让音乐课堂充满魅力和灵性。


  此外,我认为,在创设情景的过程中要注意把握一个度的问题,不能只为抓住学生的眼球而盲目考虑学生的喜好,否则很容易形成一个误区。例如:有些教师为了创造气氛,准备了大量的同学们比较喜爱的题材做铺垫,有时会让学生莫名其妙,甚至还导致学生注意力的转移。如果一节课只是华而不实,对该学习的知识没有掌握,对欣赏的音乐没有领悟其内涵,最终会冲淡教学目的。


  教学的确是一门艺术,有着高深的学问。如果你的音乐课已渐渐被学生所喜欢,渐渐地已吸引了学生的眼球,那么你已经逐渐走向成功。教学需要我们有满腔的热情,需要我们对音乐无限的热爱,还有永无止境的探索与学习……

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