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《音乐课程标准》(2011版)解读(二)――完善了音乐课程的基本理念

作者:沈慧凯   来源 :时时彩平台_新疆时时彩开奖号码_新疆时时彩走势图_【官方直营】   发布时间:2018-01-18   点击:

  《音乐课程标准》(2011版)解读(二)


  ――完善了音乐课程的基本理念


  海盐县实验小学教育集团    沈慧凯


  《修订稿》保持了对《实验稿》基本结构框架不作整体变更的前提下,对义务教学阶段音乐课程的教育价值、课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程内容标准和实施建议等方面进行了必要的调准、充实、修订。尤其是课程的基本理念作了完善。


  实验稿:十条(以音乐审美为核心,以兴趣爱好为动力,面向全体学生,注重个性发展,重视音乐实践,鼓励音乐创造,提倡学科综合,弘扬民族音乐,理解多元文化,完善评价机制)


  修订稿:浓缩成五条(1、以音乐审美为核心,以兴趣爱好为动力;2、强调音乐实践,鼓励音乐创造;3、突出音乐特点,关注学科综合;4、弘扬民族音乐,理解音乐文化多样性;5、面向全体学生,注重个性发展)


  与实验稿的区别是:1、实验稿中没有在标题中说“突出音乐特点”这几个字。 2、取消了完善评价机制这条。我们重点来学习为什么要进行补充和删选。


  (一)突出音乐特点,关注学科综合


  “突出音乐特点,关注学科综合”其实这几个字非常不容易,是许多一线教师摔倒爬起后得到的,是经过实践检验后得到的。


  我们知道音乐教学的学科综合包括:音乐与诗歌、舞蹈、戏剧、影视、美术等不同艺术门类的综合;音乐与艺术之外的其他学科的综合。


  新课程提出“学科综合”这个基本理念之后,确实丰富了课堂教学,但同时音乐性也在逐渐地被削弱。


  举例:这是欣赏音乐《口哨与小狗》片断。在完整聆听一遍音乐后,让学生来讲一讲关于“小狗”的故事(花了4-5分钟)。接下来继续播放《口哨与小狗》的音乐,让学生拿出画笔,要求根据音乐,把听到的情景有创意地画在纸上。只见学生“兴趣盎然”地画着(花费了8-10分钟,还有许多人没画完)。最后一环节是让学生和着音乐自由表演。顿时教室里到处响起了狗的大呼小叫声,吵杂一片。这哪是在欣赏音乐,此时还有谁体会到音乐中的旋律之美?敢保证一堂课下来能哼唱出音乐主旋律的学生绝对是少之又少,这不能责怪孩子,因为他们的注意力完全都集中在辅助欣赏的“说、画、写、跳”上去了。这样的课堂不能称为音乐课,更象一个“儿童乐园”,将孩子们宝贵的40分钟在不同的游乐项目上转站。显然,这位教师对“学科综合”的理念理解不到位。


  面对这样的课堂一线教师渐渐觉醒,一路纠正前行,越来越发现, “学科综合”是针对以往课程过于强调学科本位(只讲究知识技能的教学,不注重音乐审美体验的教学)而提出的。所以在具体操作时应注意以下几点:


  (1)音乐课程的综合是以音乐为本的综合,要体现音乐性。这是由音乐课的本质所决定的。一切都围绕音乐而结合,作为教师不要“越轨”,例如:和美术结合,可以在听音乐后让学生用线条、图形、色块等来表示,把自己对音乐的感受表现出来;可以借助律动加强学生对音乐的体验等等。


  (2)综合应为音乐服务。在音乐课中融入其它学科的内容,要把握好尺度,超过一定的“度”,就有可能改变音乐课的性质,学科综合也就失去了意义。音乐可以和朗诵结合,配乐朗读歌词等。


  但要关注音乐本体的东西,吴斌老师说:一节音乐课的基本目标是要让学生牢牢记住音乐的旋律。所以不能讲综合而丢掉主要的东西。


  可见,音乐课堂的学科综合一定要以音乐为本,不能脱离音乐性。所以在理念中提出“突出音乐特点”相当有必要。


  (二)理念中“完善评价机制”的调准


  在理念中进行了删除,并不是不重要,而是评价这一块放在后面教学建议中进行详细的阐述。评价分为形成性评价和阶段性评价。很好理解,形成性评价是指对学生学习过程中的情感、态度、方法、知识、技能发展变化的评价。终结性评价是对学生阶段性学习结果的评价,往往在学期末进行。尤其是形成性评价,在课程实施中也出现了不当的现象:下面举例作以分析。


  形成性教学评价:


  新课标中明确指出,音乐课程的评价应着眼于“评价的教育、激励与改善的功能”。曾听过这样的评价案例:


  一堂音乐欣赏课,从聆听――表现――创编步骤非常完整,教师的评价语言从“你真棒”,一直到“你真行!你真聪明!好样的……”层出不穷,


  感觉教师不是在评价学生的回答而是对学生的“奉承”。教师的职责是教书育人,我们有责任教给学生正确的知识,有责任将学生培养成有分辨是非能力的人。特级教师刘德昌有一次上公开课,一名学生不停地做小动作,刘老师特意请他回答问题,,结果学生回答不出来,刘老师没有批评他,只是叫他坐下。过了一会儿又请这位学生回答问题,这次回答得很好,这时刘老师说:“你知道前面为什么回答不出来吗?因为你那时没有在听老师讲课,刚才你回答得很好,因为你认真听讲了。知错就改,你还是一个好孩子。”整个过程刘老师没有对这位学生说批评的话,但他的错误行为及时指出来了,达到了很好的教育效果。只有这样才能培养学生分辨是非的能力,充分发挥音乐教学的教育性。


  还可以抛给学生来相互评价“你同意他的说法吗?”“多叫几个,你们觉得谁答案处理得更合理?”


  连续性评价:你的歌声能不能让老师露出灿烂的笑容;


  终结性评价:期末:参与表现情况一个分,音乐知识技能一个分:特长展示:可以唱、跳,演奏乐器等等,自己选择。总评一个分。所以每学期的期末音乐测试就像是一场盛会,学生都进行了充分的准备,有的甚至盛装而来,有的连家长都参与。这就是我们音乐学科的魅力。


  以上是课程理念上的改进之处,感觉更加的合理,更加适应了当前教育的发展。

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